社會化教學

Elizabeth1608

壹、何謂社會化

人自出生就無法離群而居，因此有必要學習如何統整自我、人與人、人與環境間互動關係的知識，發展出符合社會的文化規範、價值觀念，使能有效地參與人類社會。此學習過程即是社會化（socialization）。

社會化的意義，就個人而言，是實現個人潛能，完成自我與人格的發展；就社會觀點而言，社會化是一個途徑，社會文化藉此途徑傳遞，使個人藉此途徑融入社會生活。

兒童的社會化過程是社會從家庭、學校及社會三個層面對兒童施加影響的教育過程。不論是在兒童或成人時期，社會化過程中涉及到行為的改變，一定要藉由他人的影響才會產生。而家庭、學校及社會三層面的週遭重要他人(important others)扮演了社會化功能的媒介。



貳、社會行為發展與特徵

一、一般兒童的社會人格發展

   (一)學齡前社會人格發展    (摘自楊惠玲:零歲至六歲兒童發展篩檢量表)

0-2m      1. 別人的臉靠近時會注意看或改變活動(如：停止哭或不動)
              2. 對著孩子說話或笑時，孩子也會微笑。

3-4m      3. 看到靠近的人，臉會主動對人笑。

7-8m      4. 會伸手親拍或拿大人臉上的東西。
              5. 自己拿著東西吃。
              6. 拉他的玩具時，他會抵抗不讓人家拿走。
              7. 會玩躲貓貓的遊戲或大人把臉遮住再出現時會引發他笑。

11-12m  8. 聽到有人叫他的名字時，會找呼叫的人。
               9. 自己拿著杯子喝東西。
             10. 會做一些手勢，如：再見、拜拜或做"好大"的動作...等。
             11. 除了哭以外，以其他方式表達自己的需要，如：拉媽媽的衣服。

13-15m   12. 看到熟人與看到陌生人時的反應不同，如：看到熟人會笑，陌生人哭。

               13. 大人在場時，會模仿大人正在做的事，如：擦桌子、掃地或玩玩具。

               14. 跟別人一來一往的玩球。

16-18m    15. 與別的小朋友一起玩玩具。
            16. 會學別人曾經做過的動作或行為 (不是別人正在做的事)。 如：學某個明星或卡通人物曾經出現的動作
            17. 在大人提醒下，會向別人打招呼或與別人分享玩具、食物。

19-21m    18. 會幫忙作簡單的家事，如：收玩具、幫媽媽拿東西...等
            19. 自己脫衣服
            20. 自己用湯匙吃東西而且很少溢出。

22-24m    21. 自己洗手。

                22. 會自己穿上簡單的衣物，如襪子或沒有鞋帶的鞋子。

25-27m    23. 會與他人玩扮家家酒或捉迷藏...等遊戲
            24. 自己挑選自己要穿的衣物或想吃的東西。

31-33m    25. 自己吃飯。         

37-42m    26. 與媽媽或主要照顧者人分開時，可以不哭鬧。(分離焦慮)
                27. 在大人的帶領下，會遵守團體的遊戲規則。

43-48m    28. 會適時地的向人家說"謝謝"或"對不起"，如：人家拿東西給他會說：謝謝
                29. 知道別人生氣高興或悲傷的原因，如：妹妹在哭，因為他的洋娃娃不見了
                30. 會以一些語言表達自己快樂悲傷或生氣的反應

49-54m    31. 可以自己正確地穿好衣物，不須他人幫忙   
            32. 與其他小朋友按照次序輪流玩遊戲   

55-60m    33. 玩家家酒時會扮演爸爸媽媽或其他大人的模樣
                34. 可以自己上廁所不須大人協助穿脫衣服或擦拭  

  
(二)情緒發展

1. 情緒表達

0 m-        出現好奇興趣/難過/厭惡/滿足表情
2.5-7m      憤怒/難過/快樂/驚訝/害怕 (初級情緒)
12-24m       困窘/羞恥/罪惡感/羨慕/驕傲 (次級情緒)        

2. 情緒表達法則   主要透過照顧者社會化，以表達出適合各種文化規範與情境之情緒

3. 情緒理解        

12-24m       社會參照能力--根據照顧者的情緒表現推測自己不清楚的情境意義
18-24m       開始談論情緒           
48-60m       會以外在事件推論同伴的情緒原因
6y-         會以內在級外在事件來推論同伴的情緒原因

(三)依附行為發展

0-0.5m      1. 對社會與非社會刺激都以同樣方式反應
0.5-7 或 8m   2. 無區辨依附階段--喜歡社會刺激甚於非社會刺激（大人放下/離開他會哭）         

7-9m        3.特定依附階段--只黏一位主要照顧者
9m-         4.多重依附階段--可黏多位照顧者  

二、功能性本位的社會互動行為  (第一兒童發展文教基金會:中重度智障者功能性教學綱要)

   (一)遊戲行為     
   (二)待人態度      
   (三)參與工作或上課行為      
   (四)其他良性行為
         1. 會保護自己的東西
         2. 會尊重他人的物品，並會在獲得他人許可時才借用
         3. 不撒謊
         4. 不偷竊他人的物品
         5. 必要時，會適當地尋求他人的協助
         6. 會適當地反應他人的誇獎或批評
         7. 有錯誤時，會認錯或道歉並接受指責或合理的處罰
         8. 必要時，會放棄己見與人妥協




三、文蘭適應行為之社會化領域（摘自修定文蘭適應行為量表）
人際關係 – 如何與他人互動


會向看顧者或親人表示自己的慾望。（如要求禮物/協助）
會表達自己的愉快/悲傷/害怕/憤怒。（如會說「我很傷心」）
會模仿大人的動作。（如拍手/揮手再見等固定反應模式）
會在他人做出複雜動作的數小時之後，模仿其動作。（如清掃/擦盤子等，任何動作都需實做而非表演）
會模仿大人說過的話。
會較至少兩位親人的名字或稱謂
會用其他的特質來認人。（如會說：那是小美的妹妹）
對別人的稱讚或好意，會用適當的笑容來回應
會與他人交談對方有興趣的話題
匯兌談話中的暗示或線索做適當的回應
會在重要節日主動製作或購買小禮物送給看顧者家人或其他熟識者
記得親人及好朋友的生日或特殊紀念日
能整理出較喜愛某幾位朋友
有一個要好的朋友（男女不拘，兩人年齡相差2歲以上）
有一格要好的同姓朋友
有一群經常來往的好朋友
遊戲與休閒 – 如何遊戲並應用休閒時間
能獨自或與他人依同完玩具或其他物品
能利用家中的一般物品玩遊戲（如茶壺/湯匙/紙盒）
對與他人一起做活動，感到興趣
能與他人玩一些非常簡單的互動遊戲（如躲貓貓/握手遊戲）
能至少與他人共同參與一種遊戲或活動（如拔河/打球）
能獨自或與他人一起玩複雜的扮家家酒遊戲
會玩至少一種需要靠技巧與作決定能力的棋類或紙牌遊戲
不需提醒即能在簡單的遊戲中遵守規則
不需提醒即能與他人分享玩具或擁有的東西
能說出至少一項自己喜歡的電視節目並能說出一節目播出的時間及頻道
能由電視及收音機中獲得某方面感興趣的資訊
能獨自看電視新聞或收聽廣播新聞
具有一項嗜好（必須自己從事的一項嗜好且至少達3個月以上）
參與校外體育活動
在大人陪伴下能與朋友一起參與晚間由學校主辦的活動（園遊會/球類活動等）
沒有大人陪伴能與朋友一起參與晚間由學校主辦的活動
沒有大人的陪伴能與朋友一起參與晚間校外性活動（園遊會/音樂會/運動競賽等）
應付進退技巧 – 如何展現責任感與對人的敏覺性
向別人提出要求時，會自動說「請」
嘴巴內以食物時，能不說話
不需提醒即會表現適當的餐桌禮儀
與陌生人初次見面與介紹時，表現得當
能適當地結束會談
遵守校規


遵守社區規則
能遵守父母/看顧者/他人設定的時間限制
能保守秘密，超過一天以上
能適當且持久的保守秘密
會為不小心犯下的過失道歉
會為判斷不正確而造成的錯誤道歉
避免問一些令別人尷尬、會傷害別人的問題或做一些有關此類的評述
當自己處理事務的方式被別人否定時，能控制自己憤怒或受傷害的情緒
在做決定前，會先自行考慮這些行動可能會產生的後果
或自己訂約會並準時赴約
能歸還向同學或朋友借的玩具/物品/金錢、或把所借的書歸還圖書館
會歸還向父母或看顧者所借的錢

Elizabeth1608

二、功能性本位的社會互動行為  (第一兒童發展文教基金會:中重度智障者功能性教學綱要)
   (一)遊戲行為     
   (二)待人態度      
   (三)參與工作或上課行為      
   (四)其他良性行為
         1. 會保護自己的東西
         2. 會尊重他人的物品，並會在獲得他人許可時才借用
         3. 不撒謊
         4. 不偷竊他人的物品
         5. 必要時，會適當地尋求他人的協助
         6. 會適當地反應他人的誇獎或批評
         7. 有錯誤時，會認錯或道歉並接受指責或合理的處罰
         8. 必要時，會放棄己見與人妥協




三、文蘭適應行為之社會化領域（摘自修定文蘭適應行為量表）
人際關係 – 如何與他人互動


會向看顧者或親人表示自己的慾望。（如要求禮物/協助）
會表達自己的愉快/悲傷/害怕/憤怒。（如會說「我很傷心」）
會模仿大人的動作。（如拍手/揮手再見等固定反應模式）
會在他人做出複雜動作的數小時之後，模仿其動作。（如清掃/擦盤子等，任何動作都需實做而非表演）
會模仿大人說過的話。
會較至少兩位親人的名字或稱謂
會用其他的特質來認人。（如會說：那是小美的妹妹）
對別人的稱讚或好意，會用適當的笑容來回應
會與他人交談對方有興趣的話題
匯兌談話中的暗示或線索做適當的回應
會在重要節日主動製作或購買小禮物送給看顧者家人或其他熟識者
記得親人及好朋友的生日或特殊紀念日
能整理出較喜愛某幾位朋友
有一個要好的朋友（男女不拘，兩人年齡相差2歲以上）
有一格要好的同姓朋友
有一群經常來往的好朋友
遊戲與休閒 – 如何遊戲並應用休閒時間
能獨自或與他人依同完玩具或其他物品
能利用家中的一般物品玩遊戲（如茶壺/湯匙/紙盒）
對與他人一起做活動，感到興趣
能與他人玩一些非常簡單的互動遊戲（如躲貓貓/握手遊戲）
能至少與他人共同參與一種遊戲或活動（如拔河/打球）
能獨自或與他人一起玩複雜的扮家家酒遊戲
會玩至少一種需要靠技巧與作決定能力的棋類或紙牌遊戲
不需提醒即能在簡單的遊戲中遵守規則
不需提醒即能與他人分享玩具或擁有的東西
能說出至少一項自己喜歡的電視節目並能說出一節目播出的時間及頻道
能由電視及收音機中獲得某方面感興趣的資訊
能獨自看電視新聞或收聽廣播新聞
具有一項嗜好（必須自己從事的一項嗜好且至少達3個月以上）
參與校外體育活動
在大人陪伴下能與朋友一起參與晚間由學校主辦的活動（園遊會/球類活動等）
沒有大人陪伴能與朋友一起參與晚間由學校主辦的活動
沒有大人的陪伴能與朋友一起參與晚間校外性活動（園遊會/音樂會/運動競賽等）
應付進退技巧 – 如何展現責任感與對人的敏覺性
向別人提出要求時，會自動說「請」
嘴巴內以食物時，能不說話
不需提醒即會表現適當的餐桌禮儀
與陌生人初次見面與介紹時，表現得當
能適當地結束會談
遵守校規


遵守社區規則
能遵守父母/看顧者/他人設定的時間限制
能保守秘密，超過一天以上
能適當且持久的保守秘密
會為不小心犯下的過失道歉
會為判斷不正確而造成的錯誤道歉
避免問一些令別人尷尬、會傷害別人的問題或做一些有關此類的評述
當自己處理事務的方式被別人否定時，能控制自己憤怒或受傷害的情緒
在做決定前，會先自行考慮這些行動可能會產生的後果
或自己訂約會並準時赴約
能歸還向同學或朋友借的玩具/物品/金錢、或把所借的書歸還圖書館
會歸還向父母或看顧者所借的錢

Elizabeth1608

參、自閉症者的社會行為發展與特徵

一、DSM-IV（APA,1994）列出自閉症之診斷基準之一：

    在社交缺陷方面，至少具有下列兩項以上的特徵：
      1.在使用複數個非口語行為（如：視線接觸/面部表情/身體姿勢等的使用）上有明顯障礙，
      2.無法發展同儕關係，
      3.缺乏主動與他人分享興趣或成就，
      4.缺乏社會性或情緒上的相互關係，不會互相慰藉。



二、自閉症兒童的社會互動

（一）社會互動特質（曹純瓊）：自我中心的社會互動
    - 早期的社會性孤立
          - 缺乏或少有對主要照顧者的依附行為(attachment)
          - 無或很短暫的視覺接觸（eye contact）
    - 社會性理解與表達
          - 缺乏分享等互惠性互動
          - 相互注意(joint attention)能力遲緩或欠缺
          - 無法覺察他人思想或情感
    - 手足與同儕的友誼
          - 少與手足/同儕遊戲/互動
          - 維持友誼困難


（二）社會互動發展（彙整自宋維村、張正芬）：
     0-6m    缺乏預期的社會性反應，如笑            
              常自得其樂，不在乎週邊人事
              較少主動出現要求行為，如；要人抱或陪伴；乖，不需人理，好養育
    少數極易亦受到刺激；哭鬧難安撫
    對主要照顧者的逗弄少反應；被抱的反應僵硬，有抗拒反應
     6-12m    缺乏視線接觸；主動迴避社會性互動；或雖有一些互動但少模仿
    情緒平淡，難玩嬰兒遊戲；對玩具沒興趣
   
   
    無分離或陌生焦慮；不理人；不會搖手再見；不喜歡也不會玩躲貓貓
    極度退縮；缺乏共同注意力；
    12-24m    缺乏情感表達；臉部表情較少變化
    通常可分父母與陌生人
    習慣的生活作息改變時，會有抗拒/生氣表現
    24-36m    少數與主要照顧者（如母親）成共生現象
               喜獨處、自己玩；不理人不看人不反應；明顯退縮
               情緒不穩，益生氣哭鬧；挫折容忍度差；
               不解處罰的意義；不會玩有規則的遊戲；物品操作性模仿較多
               不會主動尋求安慰或協助；不會要他人分享自己做的事或作品
    36-48m     少數可追逐/觀看別人玩；大部份自己玩；模仿儀式性的安慰擁抱
    48-60m     和大人的互動增掐蛋明顯怪異；重複同樣遊戲


三、自閉症者的想像遊戲發展（宋維村,民86）

      
-12m    玩手，對玩具沒興趣
-18m    反覆怪異的動作、對某些刺激的特殊偏好
-24m    反覆怪異的動作和玩法，如敲/打/咬/聞/摸/排列
-36m    反覆怪異的動作和玩法，如對某些視動玩具得偏好或特殊能力如認符號或字
-48m    教過的功能性遊戲，少數極高功能者有反覆個別的簡單假裝遊戲
-60m    功能性玩法增加；在自然情境自發性/創造性玩法極少

四、學習特性

偏重視覺優位學習
視覺思考處理社會訊息
偏重能「看到」的書寫資訊，並將之轉換為圖畫般的數個視覺記憶之組合以形成概念之視覺性思考(visual thinking)，處理日常應對進退及認知語言之記憶與學習（Grandin,1995）。




肆、原因解釋--認知缺陷說

        一、Baron-Cohen等(1995)的「心理理論」(theory of mind)
    自閉症者因缺乏了解自己和他人的心理狀態而無法認知他人臉部表情、或傳達情感困難(但是能理解喜愛和簡單的情感)、不會表達手勢、無法理解他人有不同訊息、無法區辨真實與外表、不會想像或欺騙假裝、亦無法處理會話中的新舊訊息。

        二、Hobson (1989,1990,1993)的「情感論」(affect theory)
    自閉症者因無法接受或回應他人情感表達之內在情感缺陷，在嬰幼兒期又沒有必要的社會經驗，發展出社會性理解的認知能力。說明了相互注意協調能力(joint attention)及模仿缺陷，但無法解釋零碎天賦、視空間知覺優未及仿說等症狀。不過，呼應了肯納的主張。   


        三、Ozonoff (1992)的「執行功能」(executive function )論
    自閉症者可能是前額葉功能損傷造成，有固執而刻板的常同行為、有限的興趣表現、笨拙的動作模仿、自我中心的社會互動、欠缺情感反應、及高層次的抽象認知缺陷等症狀。
     

        四、Sperber 和 Wilson (1986)的「中心連貫薄弱」(weak central coherence) 論
    自閉症者無法將外界環境刺激轉變成有意義訊息，再將新舊訊息加以連貫起來。

Elizabeth1608

陆、自闭症者社会行为教学


一、认知行为取向教学

    彙整国内外文献报告，针对自闭症等身心障碍者所进行的教学方法，以九0年代Gray或Godlstein及Cartledge等为主，结合行为学派与认知学派理论，发展出特定课程与教学，以有效增进学生的社会行为。

（一）社会故事(social stories)

    - Gray(1994)发展的一种教导自闭症者（esp. 高功能者）能够有适当的社会情绪表达之技巧。

    - 方式是善用自闭症者的视觉优位学习，阅读社会故事书。

    - 将书内的社会讯息以四种基本句型及图型符号等呈现出来，使学生学习适当的问候与分享、- 参与互动、自我规范等社交情意技巧。

    - 学生有语言者採阅读故事，无语言者採倾听录音带+阅读故事，抄写语句，最后褪除

    - 四种呈现社会讯息的句型：
        1.描述句-描述人们在特定社会情境做些什麽
        2.透视句-描述他人在该社会情境的反应,以便学习了解他人如何觉知各种事件
        3.引导句-用「我将…」或「我可以…」句型引导个人作出适当期许行为
        4.控制句-确定个人使用来促进记忆和理解社会故事的策略

  - 范例I. --- 听到铃声进教室上课

1.描述句       (描述句和透视句越多越好；2~5句)
The bell rings for the children to come in from recess.
The children go to their classroom where the teacher reads a story.

2.引导句        (视个桉需要,也可删除)
I am playing during recess.
The bell rings for me to come in.
I stop playing and line up to come in.
I follow the other children and quietly go to the classroom.
When we get to the classroom, I go to my desk and sit down.
I listen as my teacher reads a story.
      
3.透视句
When the bell rings for recess to end, the teacher is happy to see all the children line up quietly and walk to their classroom.
Many children are excited that they get to hear a story.
The teacher likes to see the children listen.
The teacher likes it when children are quiet during the story.
   
4.控制句
I remember that the bell means it’s time for recess to end by thinking of a teapot.  I know that when it whistles, the water is done.
The bell is like the whistle; when it rings, recess is done.


- 范例II --- 推人/ 咬人
Sometimes I feel mad and I push people (bite myself).
Pushing (Biting myself) is not a good choice.
Pushing (Biting) hurts.


I will try not to hurt people (biting myself).  I Will try to  (appropriate behavior)    when I am angry.   This is a good choice.



（二）其他运用视觉提示的社会技巧训练教学  （类似社会故事）

    - Hodwin (1996)与Bell(1998)等学者运用视觉提示的录影带教材
    - 蔡淑玲(民91)运用心智理论故事引导主题的电脑动画、教师说明动画内容并提问题引导学生回答
    - 张瑛玲(民88)运用「解读社会讯息」教学
    - 黄玉华(民89)运用心智解读教学
    - 固定教学步骤：录影带教学与说明、示范模彷、角色扮演、技巧练习、回馈(代币)、及家庭作业等。
    - 小组或团体教导能有主动且较多社会互动    - 高比例普通同侪参与可增加练习与应用
    - 适合高功能自闭症儿童学习               
    - 需考虑类化
    - 范例I -- 运用心智解读教学：
      

- 步骤：
1.图片叙述--->说明老师提出问题--->提出理由确认--->综合整理--->回忆相关经验(黄玉华,民89)
2.动画呈现--->老师说明动画内容--->老师提出问题--->学生回答--->增强或提示(动画/问题提示；直接告知)--->情境演练--->老师归纳重点--->学生分享相关经验--->学习单评量蔡淑玲(民91)份立
     



- 范例II ---运用「解读社会讯息」教学(张瑛玲,民88)  （social reading）
- 目的：以学生的问题情境为主，拍摄成录影带，帮助学生分析同侪互动中的社会讯息，提出适当解决方桉，运用在自然情境yi
增进互动

- 方法：1.使用录影带回馈，与个桉分析/讨论/协助了解情境中的社会讯息

                 2.教学情境中演练后(每週30min*3or4次)，在自然情境练习并做观察纪录
                  - 条列简单文字说明活动目的与进行步骤
                  - 放映录影带（视个桉学习情形消音/放音，并暂停数次）

                 3.分析社会讯息—提出问题问萤幕中重要社会讯息--->等待/引导学生回答(口语/画图)
--->学生或老师纪录
＃分析方式：指出萤幕中特定环境、指出萤幕中特定对象、指出特定对象行为并分析所代表的讯息与意义、指出特定对象的说话内容并分析所代表的讯息与意义

                    4.依学生学习状况决定休息/增强物

                    5.自然情境（下课时间）中实际练习解决方桉的方法
                        老师在旁引导学生与同侪互动--->随身携带行为检核表，在日常类似情境中，随时阅读或检核解决方案--->每週上课时与学生逃论实施状况调整并检核表内容--->褪除老师或协助






（四）行为技巧之运用

1. 原理应用 --- 古典制约、操作制约

2. Dr. Lovaas’s training 之范例--- 去除社交沟通时不当彷说—
【塑造法/增强/区分增枪/类化之运用】

＊去除鹦鹉式彷说所不熟悉的语句如：指令、请求，便是教导他们回答：『我不知道』以反应所不明瞭的语句。步骤如下：


步骤1：让儿童面朝着你，坐在对面椅子上，且注视你。

选择4-5个儿童不知道答桉的问题，如：『为什麽小鸟会唱歌？』『伦敦在哪裡？』或『为什麽帆船会动？』用〝如何〞，〝为什麽〞，〝谁〞及〝哪裡〞等类型的问题，你可以选择适当的问题给个别的儿童回答。

选择一些学生已经知道答桉的问题，如：『你叫什麽名字？』『你几岁？』『他是谁？』等。快速地小声地呈现第一个问题，如『小鸟为什麽会唱歌？』，随即快速且大声地说出回答：『我不知道』。

尝试到孩子能彷说的是正确答桉而非问题。密集式的即刻增强他的正确回答。


步骤2：逐渐提高问题的音量，并逐渐降低答桉的声音。

如果这阶段孩子开始模彷问句，马上大声地说：『不对』，然后退回到前一步骤，降低问句的音量。


步骤3：用一般普通音量大小问：『小鸟为什麽会唱歌？』且不说出答桉。

当儿童在不用提示时能正确回答：『我不知道』，则表示儿童已精熟这种练习。


步骤4：如果儿童对『小鸟为什麽会唱歌？』的问题，未回应或回答错误，则提示正确答桉，然后增强。问儿童已经知道的和不知道的问题，以避免对所有问题一概回答：『我不知道』。


步骤5：呈现另一个问题，如：『伦敦在那裡？』并训练儿童对这个问题正确回答：『我不知道』。

然后，溷合呈现儿童已知道的和不知道答桉之问题。

持续使用“W”开头的问句并溷合呈现一些已知道答桉的问题之训练后，儿童在第一次呈现

不知道答桉的问题时，能自发性地回答：『我不知道』，则表示已知道问答『规则』。

在不同情境下透过整个流程，帮助儿童去除他鹦鹉式彷说。

   

3.自然情境教学(milieu teaching)—随机教学、中断例行活动…

二、諮商輔導取向

（一）方式：游戏治疗、阅读/绘本治疗、音乐治疗、宠物治疗、团体谘商等

（二）范例： 团体游戏介入步骤与内容例 （蔡青芬、曾怡真、曹纯琼,民92）

步 驟	項 目	內容 (含 技 巧)	目 的
1.暖身	1-1音樂律動 1-2點名(自我介紹)	1-1動作示範,協助褪除 1-2介入者點名à個案輪流點名	1-1跟隨音樂節奏的大動作練習，增進動作模仿/注意力/自我形像 1-2增進主動的互動/溝通
2.動態活動	2-1感覺刺激輸入 2-2 動作協調 2-3合作與輪流等待 2-4認知/語言	2-1一人推一人趴著滑板前進等 2-2雙腿/二人夾物走動或跳躍等 2-3二人小組合作完成課題 2-4數/形狀/顏色/類別/功能等圖卡配對練習	2-1增進平衡與協調能力 2-2增進合作與輪流等待等社會能力 2-3增進聽指令/數數/能力
3.靜態活動	3-1美勞 3-2要求語練習	3-1剪/貼/撕/壓/握等動作完成有主題作品；示範/提示/協助 3-2老師提示/家長示範à個案口語表達需要物品/協助	3-1 提昇手部靈巧度 3-2促進溝通表達
4.沈澱	4-1成果發表與分享 4-2再見歌	4-1個案輪流站在台上介紹自己作品，並徵詢同儕評語。同儕給予掌聲(發表/分享) 4-2個案收拾/唱再見歌/擊掌道別	4-1增進溝通表達/欣賞/輪流/成就感 4-2增進常規/動作協調/溝通互動

file:///C:/Users/ELIZAB%7E1/AppData/Local/Temp/ksohtml/wps_clip_image-2842.png

    让我们更亲密－ －增进人际关系训练活动             (郑宝惠老师)

1.镜中我
    两人一组面对面站着，其活动空间必须大到足够活动之用。请成员把手举起，手掌对手掌，但不接触在一起，想像有一条强有力的橡皮筋，把他们的手腕绑在一起，但是又不碰在一起。其中一人做动作，另一人则做他的镜子，模彷他的动作。活动范围以上、下和身体四周为主。然后角色互换，活动结束之后，互相分享。

2.瞎子走路
    两人一组，其中一人把眼睛蒙起扮演瞎子,一人则为他的柺杖，代盲人到处走动及探索,最好到处走动，约十分钟后角色互换，然后互相分享。

3.汪洋中的一条船
    准备一张报纸平铺在地上，请所有的成员站在此艘船内，不可有人或任何的脚在报纸外面才算过关。之后，请所有团体成员分享。

一嚸嚸

这些字怎么看呀

一嚸嚸

没简体中文么
对不起，您两次发表间隔少于 10 秒，请不要灌水！

Elizabeth1608

回复 一嚸嚸 的帖子


    最后一篇是我以转为简体啦