在大多数的人的认知里，拼音教学在汉语教学中无疑是非常重要的。今天呢，咱们的璇璇老师就来和大家一起好好讨论一下“拼音教学”的问题。

作者介绍：哈兔教研部教研专员王璇老师，同时也是哈兔明星教师。

拼音教学，在汉语教学中，毋庸置疑处于一个非常重要的地位。无论是官方的孔子学院和课堂，还是国内外如雨后春笋般兴起的汉语培训机构，课程内容中或多或少一定会出现“拼音教学”的课程内容。今天璇璇就想和大家一起讨论一下，拼音教学的问题。

从根上来讲，拼音着实算是个“舶来品”。据资料记载，汉语拼音产生之前，中国历史上采用的主要是“直音”和“反切”两种注音方法。（直音，产生于汉末，就是用同音字注明所给汉字的读音，如“ 庣”字为“条桑之条”；反切，汉代已发展成熟，就是用两个汉字来给另一个汉字注音，反切上字与所注字的声母相同，反切下字与所注字的韵母和声调相同，如“谋”，“莫侯切”，就是“莫”的声母“m”和“侯”的韵母“ou”，合起来就是“谋”（móu）的读音）这两种注音方法是我们的祖先，运用独特的智慧，赋予汉字的音韵发声。

当然了，随着文化的进步和语言的发展，这两种方法也显现出不可忽视的缺陷，比如很多生僻字很难直接用直音来注解，而反切时，有些上下字都含有多余成分，在拼合时有一定障碍。汉语言文字的声韵拼合这个矛盾一直没能得到完美的解决。一直到1605年（明朝末年），一批西方传教士来华，以利玛窦、金尼阁和威妥玛为代表的传教士为了在中国顺利宣扬西方教义，开始尝试用西方拉丁字母为汉字注音。其中影响最大的要属威妥玛创立的“威式拼音法”。典型翻译有“I-ching（易经）、Tai-chi（太极）、Kung-fu（功夫）。“威式拼音法”在中国大陆推广《汉语拼音方案》前，是应用最为广泛的汉字注音法，影响很大。

威式拼音法翻译“易经”

1915年“新文化运动”开始以后，中国经历了1918年北洋政府制定的“国语注音字母”方案、1928年中华民国公布的（由黎锦熙、赵元任等人起草制定）“国语罗马字”方案、以及1931年兴起的 “拉丁化新文字运动”。

1949年中华人民共和国成立后，政府开始着手进行拼音方案的制定。1958年2月11日，第一届全国人民代表大会第五次会议正式批准《汉语拼音方案》。

在我看来，拼音对于中国人而言，可以用一句歌词来概括——“最熟悉的陌生人”。“熟悉”在于，拼音作为建国以后就立即推广使用的注音符号，不论是几零后，都是在各个小学课堂中，作为政府规定的授课内容，在识字课前必须教授给学生的。相信各位细细回想，你的家里应该也有一两张挂在客厅火炉的墙边或者卧室墙上的“声母表”和“韵母表”吧！没错，它们是这样的~

“声母表”和“韵母表”

“熟悉”是懂了，“陌生”又怎么解呢？璇璇觉得，这种“陌生感”其实反映在很多方面，比如作为中国人的我们，对于声韵母的念法，不同的人念出来的声母就不太一样。包括实际在教授外国人时，针对一些特别的辅音声母，不同的汉语教师就有不同的版本。比如“b”在《现代汉语》中标注的语音特征是“双唇音、塞音、轻音、不送气”，按照定义，正确读法应该是声带不振动，双唇轻轻闭拢，口腔中的气流随着双唇的张开快速流出来。但是在实际教学中，为了让学生能更加领会到发音特征，往往采用整体认读音节的形式教授(bo，实际读一声)。一些教师能够意识到语音本来念法和实际教学方便念法之间的区别，但也有一些教师，可能自己也不太清楚这两者之间的区别。

必须说明的是，汉语拼音本来就是“舶来品”，对于汉字这样的表意文字（或意音文字），拉丁字母本来就只是借用于表音的工具，与汉字字形构成之间没有必然联系。因此在小学阶段，往往我们能够在习得拼音之后，经过大量的课文（带拼音）练习，能够做到1-3年内对拼音的大量刺激和复现。但是到了中学阶段乃至大学之后，拼音的出现概率随着基础阶段教育的完成而锐减。因此有很多成年人在教授自己孩子汉语拼音时，往往会惊讶地发现，就是这么简单的几十个字母，大多却不能顺利拼读了。除了记忆的衰减和复现率不够，本质应该还是汉字的表意特征和拼音文字的表音特征“互斥”所带来的学习和长时间记忆上的困难。

实际上，我本人在之前，也是一个坚决的“拼音支持者”。原因很简单，学生不学拼音？那怎么认字呢？怎么拼字呢？但没有拼音教学，就真的不能让初级阶段的学生顺利认读和识记汉字吗？答案未必是绝对的。

这里暂只拿教学成果说话：新加坡的中英双语教学水平，在全世界是首屈一指的。新加坡加拿大国际学校的熊华丽校长，在狮城的华文教育行业浸淫了20年，她的学校双语班的学生在全球MAP考试中（全称“Measures of Academic Progress”，用于测量学业进步的阶段性测试），数学、英文成绩高于普通英文班级，而中文的学习已接近中文母语者水平。她认为：“如果将汉字标注了英文，说英语的孩子眼里就‘看不见’这个字儿了；标注拼音则更糟，孩子可能直接套用英文的发音，发出怪腔”。因此多年来熊华丽对幼儿园阶段的中文老师有一个要求，只教汉字，不准教拼音。“拼音应该等上了小学再教，这时候已经有了一些汉字的储备量，学起拼音更容易一些。”

“好教”，对学生就来说会更“好学”吗？教学究竟是应该从学生“好学”的角度出发，还是从老师“好教”出发？老师认为的“好学”和学生认为的“好学”，又是完全对等的吗？我想这值得每一个汉语工作者深思。

王璇老师的《Zero to One》for Junior 课堂

拼音教学作为一种源于拉丁字母的注音工具，从字形上看，自然对于外国学生而言更为熟悉，可是也会带来更多认知上的“母语负迁移”，造成更多的认知障碍。为尽量避免这方面的问题，哈兔中文自主研发的“从零到一”系列课程借鉴吸收了吕必松先生（原世界汉语教学学会会长）“以汉字为基础教学单位”的理念和思想，延迟拼音教学，从教学一开始就介入汉字，采用“直音法”教学（直接整体认读），强化学习者对汉字“形、音、义”的强连接，并进行由笔画组字，由字组词，由字词组句的“搭积木”练习，在循环复现中，自然习得发音，由此，学习效率倍升。

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哈兔中文课程顾问陈老师