小学书法（写字）教学指导策略

shanwanshui

书法（写字）是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。《语文课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学，特别是中低年级的一项十分重要的教学任务。而在我们的实际教学中，往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，教师只是重视学生写的字是否错，而对学生的写字方面往往不加指导或指导的较少。那么，怎么加强写字指导呢？本人在教学实践中，从写字的姿势、兴趣、技能上等着手，加以指导。已初步取得一些成效，现与大家探讨如下：
一、“导”在规范姿势
小学生写字姿势不正确，危害不小。轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响小学生的生长发育，危害身心健康。故不可等闲视之。为此，我采取了如下措施以规范小学生的写字姿势：
1、明危害，养成规范习惯。
我在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还让其明白不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜视、驼背、脊椎弯曲等毛病。然后，引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
2、找原因，进行针对指导。
小学生写字姿势不规范，既有主观原因，也有客观原因。我们做教师的既不能以“笨”训斥他们，也不能熟视无睹，放任自流。而应耐心地寻找原因，有针对性地进行指导。例如，坐在后排的几位学生写字时总是头太低，眼睛离桌面太近，经调查方知是坐凳太高所致，换上适当的凳子后便解决了问题。还有一些学生由于手太小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，写字时总是把握不住，勉强做到又会导致其他错误姿势发生，于是我将“一寸”改为“七分”，从而化解了矛盾。
3、编儿歌，促进规范训练。
为使学生牢记规范的写字姿势，我编了一首儿歌教学生唱：“学写字，要注意，肩平背直头摆正，两脚平放有精神，一尺一拳距离要记清，手离笔尖一寸高，写字认真心要静。”这样，耳提面命，时间久了，印象自然也就深刻了。
4、练本领，发挥示范作用。
教师的一言一行、一举一动，无时不在影响着学生，起着潜移默化的作用。所以，凡要求学生做到的，我自己首先要做到。为此，我在学生面前总是自觉地按照正确的姿势进行书写，力求给学生树立一个看得见摸得着的书面姿势规范的榜样。
5、求配合，做到要求一致。
写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我主动与任课老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势；并利用开家长会、家访等机会与家长进行沟通，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。


二、“导”在激发兴趣
兴趣是最好的老师，是成功的起点，是学生学习的不竭动力。培养学生书写兴趣的途径很多，下面是我在自己的教学实践中的几点做法。
1、让学生看到进步。
让学生自己去发现兴趣的源。在班内我有意把学生开始练字的第一张作业保管起来。过了三个月，我把这些作业上学生的名字隐去，编上序号，粘贴到展示板上，让学生仔细找一找哪张作业是自己过去的作业。结果，绝大多数学生都找错了。等老师宣布每张作业的姓名时，他们伸出了舌头，简直不相信这些作业竟出自他们之手。随后，我又叫他们写了一张作业。过了三个月，用同样方法让他们找，仍然有不少学生找错。在一前一后的对比中学生看到了自己的进步，他们练字的热情与日俱增。
2、使学生意识到退步。
假期，是孩子们最快乐的时候，不少孩子整日迷恋玩耍，忘记摸笔练字。我紧紧抓住孩子写字退步这一明显契机，一开学，就让他们每人写一张作业，然后和上学期末作业一同贴在展示板上。不少学生在观察比较中脸红了。紧接着，我主持召开了“看骄傲的过去，话脸红的今朝”主题队会，让学生查找写字退步的原因。这种立竿见影的做法，既使学生找到自身的问题，又帮他鼓起前进的勇气。
3、树立战胜自我的信心。
写字对于孩子来说，是件枯燥无味的事。学生练习了一段时间后，有时会出现停滞不前或越练越倒退的情况，心理学上称之为“高原”现象。在这期间，如引导不好，学生易心烦意乱，丧失兴趣，最终导致前功尽弃。为了扬起他们前进的风帆，我经常给他们讲书法家刻苦练字的故事，如欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；文征明天资愚钝，因字差在乡试时被赶出考场，后发愤练字，终成一代书法大师等。使他们认识到做任何事都会遇到艰难险阻，克服困难，战胜自我，就能走向成功的彼岸。
4、树立赶超的榜样。
有位教育家曾经说过：“每一个儿童身上蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质，就像火药，要点燃它，就需要火星。对年长或同龄同学技艺的热爱，就是火星。”为此，我经常组织学生观看一些少儿书法作品，并且在班里树立起两个学生学习的榜样：王佳琪同学年龄小，练字非常痴迷；陈国军同学，家境状况不好，但练字很刻苦。在他们的带动下，全班你追我赶的练字氛围形成了。在全镇的书法比赛中，我班有多人获奖。
5、加强观摩交流。
多年的实践充分证明，定期组织学生进行观摩活动，既可以让学生体验到成功的愉悦，又有利于他们切磋技艺，取长补短。我经常带领学生去参观书法展览，还时常拿兄弟班级的作品给他们看，借以激发学生的书写兴趣。


三、“导”在掌握技能
在书法上，技能、技巧最重要，只有学生掌握了，才能把字写的正确、美观、又有神韵。
（一）掌握注意观察技能
实践证明，写字是一项十分精细的活动，它要求写字者必须神情专注，注意力集中。指导小学生写字，首要一环就是抓好学生的写字注意技能。在教学中，我通过多途径、多层面的训练，引导学生做到“静心、专心、细心”。
静心——心神平静，即写字时要坐立端正，凝神静气，把全部心思都用到写字上。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“静”的功夫。现在不少学生写字，总是浮燥不安，心神不定，写字时手中的笔漂移在纸上，缺乏力透纸背的功夫，写出来的字笔笔虚发，缺乏底气。其原因就是写字时没有“静”下心来。
专心——精力集中，即写字时要心无旁鹜，笔无虚发，把所有神情都凝聚于笔端。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“稳”的功夫。爱说爱动是小学生的天性，要他们“稳”坐写字，难以做到。我就一方面采用灵活的方法，把学生的精力全部吸引到写字活动中来；一方面要让学生尽快掌握写字方法，领悟写字规律，在写字过程中不断体验写字成功的快乐。
细心——用心细密，即写字时要精益求精，一丝不苟，把整个身心都倾注到一笔一画之间。从这个角度看，写字指导与训练是在练学生“细”的功夫。这里我特别注意，因为学生写字最容易出现的毛病就是粗心大意，写字时看不细、写不细，点捺不分，横提无别，时常出现多笔少笔现象。例如有些学生初写“吃”时，粗略视之就动笔写，结果把“乞”写成“气”。对此，教师若没有进一步要求学生去细看细写，而主观作出所谓的辨别指导，反复强调“不要把‘乞’写面‘气’”。反倒易把学生搞糊涂了。实际上，只要让学生养成了细看细写的习惯，写错字的现象就会大大减少的。
此外，写字指导还要通过各种方式的训练。培养学生细致敏锐的观察技能，即引导学生写字时要认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字美之所在，从而领悟汉字的书写规律。
在帮助学生掌握观察技能上，我重点突出以下三点：
1、观察笔画。表面看来，汉字的笔画似乎就是6种基本笔画和20多种复合笔画。其实，在不同的汉字中，同种笔画的写法是不相同的。如撇有平撇、竖撇、短撇、长撇，钩有竖钩、弯钩、斜钩、卧钩之别。类似这样细微的差异及变化，不让学生去细致地观察、辨别，学生就很难把字写得正确、美观。
2、观察部件。汉字中许多独体字作为部件组合到合体字中时，其中的有些笔画要发生变化。如“土、车”等字作部件时，末笔的“横”要变作“提”；“木”作左偏旁时，“捺”要变“点”。这样的情况很多，教学中只有让学生仔细观察部件，准确把握其变化，学生才能把字写写好。
3、观察字形。汉字有自身的结构特点和组合方式。这些特点、方式在每个字中一经确立，就不能随意改变，一变就会出毛病。如“想、烈”等字，必须写得上大下小，否则就会影响整体美。因此，每次写字指导，我首先要让学生观察分析，然后再动笔写。用田字格写字的，先让学生准确观察每个字在田字格中的占位、比例等情况，并在心中形成心理图式后，再试写、练写。
学生一旦真正掌握了相应的注意观察技能，就一定能把字写得正确、规范。
   （二）掌握运笔技能
字写得好差，重在运笔，基本笔划的训练应一丝不苟，让学生懂得笔划的位置和形状，体会起笔，行笔和收笔，以及用笔的轻重，缓急和提按，从而把每个基本笔划写得规范、顺利。
由于小学生的摹仿能力较强，我就在运笔指导中多采用直观手段，加强示范给学生一个可视、可感动态的形象。在教学中，不少教师注意到了直观，也运用了直观，但那直观往往是静态的死的直观。如，为让学生理解逆锋起笔、回锋收笔、折处顿笔等知识，教师一般的做法是先画个空心的笔画，然后在笔画中间画出行笔线路。这种线路图看似形象，实则抽象，学生很难真正理解和运用它。必须变静态为动态，我就亲手动写一写，（最好用投影仪）让学生真正明白“线路图”的内涵，掌握其中的运笔要领。
要提高学生的运笔技能，教师指导时还必须讲究科学，遵循规律，才能对学生的写字起促进作用，如果指导不当，一旦学生养成了错误的运笔习惯，以后改起来就非常困难了。
我发现不少学生写字时把横写成了一波三折的波浪形（~），折多了一个角（ ），捺是“骨折形”（  ）。细细分析这些错误，它跟教师不当的指导是分不开的。如在指导写横时，教师过于强调两上作顿，结果学生就写成了一波三折的波浪形。其实，所谓的“顿”是非常轻巧的，重在顿的意识，不在顿的形状，一旦夸张就会走误区。我的做法是，先让学生把笔画写直，待学生书写熟练后，再提出顿笔、回锋等要求，或者通过写毛笔字去体会笔意，这样就不会轻易走入误区了。
（三）掌握结构技能
俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”由此可见书写汉字，笔画安排妥帖，结构平正、匀称极为重要。我是从两方面来指导的：
1、感悟结构
写字有不少理论方面的知识，如怎么安排字的间架结构。这对写好字无疑是十分重要的，因而有必要传授给学生。但如何传授这些知识呢？直接告诉学生，学生肯定印象不深，难以落实到写字实践中去，必须让学生自己悟出其中的道理，才能真正理解和运用。而要让学生悟出其中的道理，教师必须做好启发、引导工作。如，为让学生理解“间架结构”这一概念，明白其重要性，我就以“于”字为例对学生进行了启发、引导。我先用毛笔写了三个笔画：两横、一竖钩，并把笔画剪下来。我问学生：“这三个笔画美不美？”学生说：“美”。然后，我把三个笔画拼成“于”字，又问学生：“这‘于‘字美吗？”学生说：“不美。”我故作不解地问：“三个笔画都是很美的，怎么拼出来的字会不美呢？”学生经过思考，终于悟出了其中的道理：写字除了写好每个笔画外，还要注意笔画摆放的位置。在学生有所领悟的基础上，我出示了“间架结构”的概念，并作了解释。由于“自悟”在先，学生很快理解了这一概念，并在写字的时候有意识地体现了间架结构方面的要求。
理论性的东西，特别是写字结构比较深奥，学生理解起来有一定的困难。我就采用形象感悟，运用打比方等形象化的手段，可以化抽象为形象，化深奥为易懂，让学生很好地消化和接受这些东西，并在写字实践中加以运用。
如，我在指导学生写“栏”字时，为让学生注意右边三横的长短之别，我对学生说：“人要有腰身才会好看，字也是如此，‘栏’字三横中间一横要写得短些，就像人的腰身。如果三横一样长的话，那就不好看了。”学生听了之后开心地笑了起来。“三横要有长短变化”这一写字要领也在笑声中牢牢地印在学生的脑海里。在此基地上，我让学生再找些含有三横的字。学生饶有兴趣地找到了不少这样的字，如“羊”“丰”“王”等等，并发现这些字都有“腰身”。通过找字，巩固了对这一规律的认识。
采用启发形象化的方法来感悟字的结构，不仅可以化解理解上的难点，还可以培养学生的写字兴趣。因为写字不像他们想象中的那么枯燥，它有不少人文方面的情趣。
2、把握结构
汉字独体字较少，大部分是合体字。独体字把主笔写好了，字就见好。合体字把几个部分的位置和关系处理正确了，字也就不难看了。如：
独体字的训练，重在定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时我注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“竖”如果“竖”写歪了,那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准主笔,摆布好副笔,做到疏而不空,重心平稳。
偏旁部首的训练，重在揭示规律。偏旁部首大多数是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。
合体字的训练，重在把握部件比例，合体字的结构比较复杂，我特别注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字部件的大致比例，如写左右结构的字，两部分宜占位相等，且左紧右舒；写上下结构的字，两部分宜上轻下重，下部托住上部；左中右结构的字，三部分宜写得窄而长；上中下结构的字，三部分宜写得扁而宽；包围结构的字，外面部分要包紧里面部分。汉字虽然字数众多，但结构形式就那么几种，学生若能把握住它的间架结构，也就等于抓住了写好汉字的牛鼻子，把汉字写得端正也就不是一件难事了。
    此外，值得一提的是，对学生的书写作业，教师要认真批改，及时反馈，这二度指导针对性强，更能激励学生把字写好的信心。
通过实践，我在指导学生写字时，注重规范书写姿势，激发书写兴趣，掌握书写技能这三方面的指导，学生的写字质量有一定提高，全班学生做到写字姿势正确，书写规范，结构穿插合理，揖让得法，匀称美观，有的还能举一反三，触类旁通。在全校艺术节中，我班学生的书写成绩遥遥领先。事实证明，在学生的书写上，教师的指导是至关重要的，是值得大家探讨和研究的。来自http://www.zz991.com/2016/12/blog-post_63.html

南风来时

感谢游山玩水好帖分享

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